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“算用结合”实践活动课的思考
[ 2017/6/14 14:37:00 | By: 淳小陈晓琴 ]
 

数学实践活动顾名思义为:数学+实践活动。实践活动是形式,是数学内容的载体和实际目标的手段,是教师结合学生的有关数学方面的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样,丰富多彩的数学学习活动。在活动中,学生积累经验,感悟、理解数学知识的内涵,发展解决问题的策略,体会数学与现实生活的联系。其目的是增强学生应用数学的意识,提高学生的实践能力。那么,如何组织好小学数学实践活动课,让算用在课中有效地结合呢?

一、以用引算,增强学生的应用意识

数学学科课程是以教学系统的理论知识为主,而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实践之间搭起的一座桥梁,是以学生所学的知识为基础,让学生通过实践活动,拓展知识范围,并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此,数学实践活动的开展,应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值,体验到数学的魅力,培养数学的应用意识。

二、创设情境,促使学生主动去算

自主参与是数学实践活动课教学的核心,数学实践活动应以学生的生活和现实问题为载体和背景,着眼于促进学生个体自主和谐地发展,主要表现为学生的独立自主活动,学生既是知识的主动获得者,又是实践活动的主体。可以说,学生是否主动参与活动,发挥主动性、创造性,独立或与同伴一起参与完成活动的目标是衡量一节数学实践活动课教学效果的重要标准。我们都明白“兴趣”在实践中起了关键的作用。需要注意的是学生的兴趣方向是很容易转变的,因此,活动中教师还要调动学生主体积极性,利用多变、新颖的活动形式,使学生在浓厚的兴趣中学习观察,在热烈气氛中相互交流。因此,教师在设计实践活动时,要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点,精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动,诱发学生形成渴求学习的内部动力,以用促算,引导学生主动参与的积极性。在课上,要大大淡化教师的中心地位,从而确立学生的主体地位。综合实践课必须打破教师对以往教学的定式,给学生创造表现自我、发展自我的良好机遇。学习环境可以由教室走向社会,学生的视野开阔了,知识丰富了,主体地位也相应的提高了;而教师在其中必须有一个自动“让位”的过程,由“四像”变为“四不像”, 变为理论与实践相结合,让学生从中体会实践的乐趣,体会实践出真知的道理。

三、动手操作,激发学生的创造潜能

创造学认为人的创造潜能不存在于现成的认识成果,而活跃在形成结论成果的探索过程中,只有认识发展的积极活动,才能释放创造潜能,驱动着发现真理。著名心理学家布鲁纳曾说:“要把所有的孩子都当成小科学家看待。”教师可借助孩子们好动、对生活中的事物都有好奇心的这些天性,让学生在动手、动脑、动口的实践活动中学会学习,进而激发学生创造的潜能。例如,在一节低年级的“拼出美丽的图画”实践活动中,老师设计了“折一折,施展你的创造力”(在一张正方形纸片上折出更多的正方形来;在正方形纸片上折出其他图形来;在一张圆形纸片上折出两个、四个……许多个大小完全一样的图形);“画一画,体现你的观察能力”这样的实践活动,把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来,不但调动了学生学习的积极性和主动性,而且加深了学生对图形的认识,学生在动手尝试中获得了知识,培养了大胆思考、勇于创新的能力,进而激发了创造潜能

四、算用依托,充分感悟数学思想

加强数学思想方法的渗透,是突出数学本质,提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法、交换思想,对应、集合思想,化归思想,估测意识,统筹安排及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法,这些都是发展学生数学思维能力,提高学生数学素质不可缺少的。在数学活动教学中,可适当渗透一些数学思想方法,并指导学生运用这种思想方法去解决发生在身边的有关问题。例如,学习了重量、长度单位之后,可安排这样一个实践活动,由学生自己或小组合作任意选身边熟悉的5件物品(如学校的教学楼高度,某某同学的体重,旗杆的高度,一个西瓜的重量……)估计它的长度或重量;估计一捧黄豆,一捧大米的数量等等,渗透了估算的思想,同时又培养了学生的数感。又如根据书中一道思考题:拿一枚硬币,投掷50次,记录一下出现正面和反面的次数,占总投掷数的几分之几,再填入表中。设计实践活动,渗透“概率”思想。

五、还主体于学生, 满足学生心理需要

作为教师,我们必须重视“算用结合”,但“算用结合”的主动权在于学生,我们还是扮演好自己组织者、合作者、参与者的角色,还主体于学生。如果我们随时注意着“算用结合”,而没有学生的积极参与,他们感受不到“算用结合”的好处,享受不到参与后的成功体会,解决不了生活中的实际问题,那应视为我们教学的失败。儿童生来就爱提问题,因为周围的世界对他们来说有无数个“为什么”。数学实践活动立足于面向全体和全面发展上,在实践活动中给学生提供了参与的机会,这种参与具有极大的自主性,活动中的许多开放问题和条件的不唯一性的情境,给具有好奇心的小学生提供了更多的探索时间和更大的探索空间。例如:在学生认识了平面图形的特征和面积计算后,安排一次实践活动,让学生利用4块同样的三角形板进行拼图,由于有各种不同的拼法,学生拼了一种,总想再换一种方法拼,有一种多拼几种图形的心理需求,这种实践活动就满足了小学生的好奇、好胜、好表现的心理特点。接着让学生小组讨论、合作学习,使学生善于与他人协作,乐于向他人学习,让每个学生在相互交流中既发现别人的长处,又学会表达自己、完善自己,也有利于增加学生的自信心,使学生得到全面发展。

总之,开展数学实践活动课,目的是为了将数学与现实活联系起来,让学生在实践活动中学数学,在现实生活中学数学,从而丰富学生的数学知识,在知识应用中强调用数学的意识,不仅让学生主动地获取知识,还要让学生去发现和研究问题,不仅要学生运用知识来解决实际问题,更要在寻求问题解决的过程中激发学生学习数学的兴趣,感悟数学的思想与方法,培养创造意识和实践能力,从而真正达到“算用结合”,高学生素质。

 
 
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