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●在情境中理解意义,在活动中确定位置

在情境中理解意义,在活动中确定位置

 

通过本课的教学,要让学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。

在探究教学环节中,努力使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。为达成这一目标,首先通过说一说班长在哪里?而引入新课,让学生体会到要统一说法才方便,在此基础上结合教室里的具体情境介绍列和行,让学生在活动中理解列和行,从而体会到统一说法的必要性。然后逐步抽象,在平面图上理解列和行,并用数对表示位置。再次追问班长在?规范说法。

在此基础上进一步优化,通过活动“赛一赛”1分钟写8个人的位置。再次感受到虽然有统一的说法,但书写麻烦,一分钟根本来不及(最多的一名学生完成了5个第几列第几行)。在展示过程中,发现有一名学生写成诸如1 1  3 2,教师充分利用这一生成资源,肯定其创新意识,然后引导学生在这个基础上进一步修改成数对的常用写法,使学生感受到数对的简洁,加深体验。

接下来的巩固环节,主要通过一系列的活动,让学生汇报自己的位置,找朋友,看谁反应快等等进一步深化理解数对的意义和写法。同时,加强拓展,理解诸如(5x)一类数对的含义。

最后,然后拓展延伸介绍数对的来历、经纬线,进一步拓展将人缩小到点(动态演示),将数轴上的点用数对表示,在总结中结束全课。

整节课,学生兴趣盎然,氛围非常好。从课后反馈练习情况来看,取得了良好的效果。

当然,本节课进一步提高的空间还是很多的。整节课设计显得比较粗糙,有些细节方面处理不够到位。例如,设计练习时,出示了数对(46),但是实际班上就只有5行,对学情了解不够,在教学中才发现问题。还有,在讲到经纬度时,完全可以用地图动态化展示出北京和高淳的经纬度,深化理解数对的应用。最后,整节课缺少适当的过度语,环节之后的小结做得不够到位等等。

作者:寒杨树 浏览 评论(0) 发表于2018/5/17 6:14:00 编辑

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