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让数学课堂涌动生成
[ 2017/6/9 16:31:00 | By: 阳小刘华英 ]
 

叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。”

《数学课程标准》也强调:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这个过程充满多元性、不可预测性和不确定性。因此,“动态生成”成为了新课程改革的核心理念之一,它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从封闭教学走向开放、真实、灵活的教学,使学生的生命得到尊重,使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化。那么如何开发、利用课堂中的动态生成资源,使课堂涌动生命的灵性呢?下面结合自己的教学实践,试谈几点体会:

一.以学定教,引发动态生成

课堂中我们面对的学生不是一张白纸,他们在以往的学习、生活中积累的经验是他们学习新事物的基础。这就要求我们在预设中要以学生的发展为本,要把学生的已有知识、生活经验作为数学教学的基础和重要资源。并深入挖掘教材,从以往消极和被动的忠实执行者向课程资源的自觉广泛的开发者转变,要挖掘新的教学内容,贴近学生的实际,让学生在生活中体验,在体验中发现,沟通经验与新的知识点的联系,为学生创设一个“最近发展区”,使他们能“跳一跳摘到桃子”。唯有全方位的预设才能使教师在课堂上能左右逢源,适时关注课堂生成的新情景(问题)、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的以学定教。

二.聚焦课堂,促发动态生成

一般是以学为中心,教师在课堂上只是助学者,而不是信息、知识的传输者。“助学课堂”强调教师要做的是“导”,由问题导出知识,由生活实例导出知识,由学生已知的信息导出新的知识 。在课堂上尽量让学生参与到教学活动中,争取做到五让:能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的让学生思考;能让学生动手的让学生动手;能让学生表述的让学生表述;能让学生总结的让学生自己导出结论。变注入型课堂为启发型、助学型课堂,使学生变被动接受知识为主动参与课堂教学活动,使学生由被动接受知识转变为主动学习。课堂教学要注意激发学生的学习激情,培养学生的学习兴趣,使学生掌握学习的方法。最终达到“教师少教,学生多学,甚至教师不教,学生会学”

例如:教学“长方体的认识一课,教师让学生在整体认识长方体的面、棱、顶点之后,再让学生自由选取一些小棒等材料,自己搭建一个长方体。同时思考:你用了那些材料来搭建长方体的?为什么用这些材料?您是怎么搭建长方体的?继而通过学生自主做长方体框架,并在做中反思和探究,动态地、多维的理解长方体的特征,学生观察、搭建、比较与想象、推理等活动,生成认知结构,促进认知体系由平面图形过渡到立体图形,实现空间观念的跨越。

三.师生对话,促使动态生成

课堂的教学过程是师生互动,生生互动的多维动态过程。

助学课堂中当然也常常会出现一些意想不到的插曲,作为课堂教学的组织者,是视而不见或是简单处理,还是追随儿童的兴趣意识,抓住教学中的“机遇”灵活调控教学?答案是显而易见的。

例如:教学“直线、射线、线段”这一内容,老师让学生举出生活中“三线”的例子,当一学生回答说“知识是直线”这一意外的尴尬信息时,就与学生演绎了一段精彩的对话——

 “同学们,你们怎么想的?”

“老师,知识是直线,因为直线是无限长的,而知识也是无止境的。”

“不,知识是射线。我们的学习是总有一个起点,从这个起点出发向一个方向无限延伸。”

“知识是线段,我们的学习是有始有终的,因为人的生命是有限的。”

这时教师说:“或许,对于某一个人而言,知识是有限的,是线段,但对于整个人类而言,知识是无止境的,所以我们要珍惜每一分钟。

又一学生提出异议“不,知识是曲线,因为学习不是一帆风顺的,总会遇到困难,不可能是一条直线。”

教师小结:“对,谢谢同学们精彩的发言。”

不同的智力强项在合作中发挥,不同的思维在交流中碰撞,这样的课堂才能涌现生命的活力!

四.教学机智,捕捉动态生成

助学课堂教学活动中的生成资源很丰富,有正确的,有错误的。在教学中,对于正确的我们都能加以大用、特用。而对于些“错误者”或“失败者”会一笔带过,从而丢失了课堂中许多“亮点”,浪费了宝贵的课堂动态资源。记得有位心理学家说过:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料,并及时而适度地对学生进行引导,就能帮助学生突破思维定势,使学生的认识更加深刻,而且有效激发学生的探究兴趣。因此,教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念,帮助他们分析错误产生的原因,及时调整原有的教学设计,对“错误资源”进行信息重组,重新组织教学。例如:在教学“两位数乘一位数(进位)”的内容时,先通过情境图让学生列出算式:18×3,然后让学生尝试计算18×3=?,教师一边巡视一边请学生把计算情况呈现在实物投影上:18×3=3418×3=5418×3=324。让学生对以上题目进行讨论:你认为哪些是对的,哪些是错的,为什么?学生在小组讨论的基础上进行了全班交流。有的说,18×3=34是错误的,他忘了进位。有的说,18×3=54是对的,教师问:十位上1×3=3,为什么十位上的积却是5?也有的说,18×3=324,是错误的,18×3100都不到,怎么会是300多?还有的说,我知道怎么错的,个位上3×8=24写下来后,十位上1×3没地方写了,就写到24前面去了,其实他是不会进位。在这节课中,通过捕捉的“错例”进行分析,学生找出了原因,总结了规律,学到了知识,同时又培养了学生批判性思维和自己改正错误的能力。可见,在课堂教学中学生出现“错误”,不应看作是坏事,而应看作一笔巨大财富,关键在于教师要善于利用这一“财富”,变学生的错误为促进学生发展的资源。

总之,动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所,更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生,教学中做到“心中有案、行中无案”,富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维,捕捉学生的灵感火花,使学生的潜能得以绽放,让课堂成为师生共同创造奇迹的场所,从而使课堂涌动生成,进一步焕发出生命的活力。

 
 
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