载入中...  
载入中...
时 间 记 忆
载入中...
最 新 评 论
载入中...
专 题 分 类
载入中...
最 新 日 志
载入中...
最 新 留 言
载入中...
搜 索
用 户 登 录
载入中...
友 情 连 接
博 客 信 息
载入中...


 
从猜想开始 
[ 2018/3/31 6:00:00 | By: 蒋秀珍 ]
 

从猜想开始

3的倍数的特征》是学生在学习过2,5倍数特征之后的又一内容,因为2,5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。而3的倍数的特征,不能只从个位上的数来判断,必须把其他各位上的数相加,看所得的和是否为3的倍数来判断,学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索,使学生经历猜想——观察——分析——验证——结论——再验证的过程中,概括归纳出了3的倍数特征。

一、知识迁移,巧妙设疑

探究3的倍数特征时,明显和探究25的倍数特征不同,有一定的难度。因此,本课一开始,我先复习25的倍数特征,把探究知识迁移到3的倍数特征上来,巧妙设疑,激发学生的兴趣,为学习新的知识,奠定了良好的基础。

二、大胆猜想,主动质疑

接着,我提出问题,让学生大胆地猜想,同学们,那猜猜看3的倍数有什么特征呢?猜测是一种常用的数学思考方法,让学生猜测3的倍数有什么特征,能较好地调动学生的学习积极性。由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响,有学生很自然猜测到:“个位上是369的数一定是3的倍数”,这样的猜测立刻遭到部分同学的反对,他们举例说“121518呢?”甚至有学生说“没有什么特征”,这样的意见肯定是遭到了大多数学生的反对。这时我就此抛出疑问:那3的倍数到底有什么特征?顺利的引入合作互助环节。

三、观察比较,验证归纳

然后,引领学生进行新的活动,先一起找出100以内数的所有3的倍数,通过操作、观察、比较、验证、归纳等活动,得出100以内的数3的倍数特征。这时我让学生任意选择几个三位数、四位数,或者更大的数进行验证,发现这个规律是正确的。最后我设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情,品尝到各自成功的喜悦。

这节课结束后,我感觉最大的缺憾之处,最后总结3的倍数特征时,应放手让孩子们多说,说透,这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。还有一些不足之处,比如百数表中的数据太多,要多给学生一些观察的时间和空间;在举例验证的过程中,学生的计算还不够,如果学生亲自从实例的计算中去体会更好。在今后教学中,我要更加深入研究教材,钻研教法,根据本班学生的学习品质设计更加适合实际的教学。

 
  • 标签:教学反思 
  •  
    Re:从猜想开始
    [ 2018/6/22 0:24:20 | By: 雪泥飞鸿 ]
     
    雪泥飞鸿猜想也是一种学习的方法!
     
     
    Re:从猜想开始
    [ 2018/6/21 5:30:36 | By: 东小邓月香 ]
     
    东小邓月香猜想是一种强大的动力!
     
    发表评论:
    载入中...