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低年级数学课堂中激发学生学习兴趣的几点想法
[ 2017/5/10 16:23:00 | By: 蒋秀珍 ]
 

激发学生的学习兴趣,是促进学生学好数学的保证,唤起学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的重要条件。对于小学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的教师,它促使学生去追求知识,探索知识的奥秘。兴趣能使学生全神贯注,积极思考,使所学知识掌握得迅速而牢固。能激发学生兴趣的教学,会产生事半功倍的效果。学生对学习有无兴趣,与教师的启发、诱导有关,教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。这就要求我们从小学生的年龄特点出发,注意课堂教学的趣味性,寓学习于游戏之中,这样才能唤起学生的学习兴趣,使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。   

(一)手脑并用的操作活动

俗话说:眼过百遍,不如手做一遍。可见,双手的动作对于人的智力的发展有重要作用,因此,在课堂教学中,进行手脑并用的操作活动是十分必要的。

小学生很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识。我在教学中,常常让学生动手摆一摆 小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。

例如:为了建立有余数除法的概念,我为每2名学生(同桌)准备9个纸盘和苹果,课上做分苹果游戏:第一步,让学生把9个苹果都放在盘子里,每盘放几个自己决定。要求每盘里放的苹果要同样多,看可以分几盘?学生顺利地分完了,有分9盘的,每盘放1个;有分3盘的,每盘放3个;还有个别把9个苹果都放在一个盘子里。第二步,分组进行每盘放 2个、4个、5个和6个几种不同的分法。在操作过程中,学生产生了许多新的想法、新的问题,思维非常活跃。当出现剩余苹果时,有的同学把剩余的苹果放在一边,有的不知如何处理,拿着剩下的苹果,瞧着老师,希望老师出个主意;有个别学生,索性把剩下的苹果放在了一个盘子里。这时,我抓住时机组织学生们讨论,先请一位学生到前面演示:有9个苹果,每盘放2个,这位学生放了4盘,还剩下1个。 我问:为什么剩下1个呢?学生答:您要求每盘放2个,这1个不够 放一盘了,应该剩下。在学生们发现了分不完的情况时,我指出:在日常生活和生产中,平均分一些东西,不一定能分完,分不完的情况是大量存在的。此时,板书课题,激发学生学习有余数除法的求知欲,为后面的学习讨论做了铺垫。

学生在学习过程中,通过动手激发了求知欲望,变被动学习为主动学习,成为课堂学习的小主人。通过动手调动了学生的多种感官,既轻松愉快地学会了新知识,又促进了大脑的思维,推动了从形象思维向抽象思维的过渡。心理学家指出:智慧出在手指尖上这一论断在教学实践中得到实际验证。

(二)形式多样的练习设计

要把知识变为技能,需要反复练习。单调重复的练习,学生会产生厌烦情绪,注意力不集中,有时白白浪费时间。根据巴甫洛夫学说,在学习活动中,如果有多种分析器参加,可以提高大脑皮层的兴奋程度,促进暂时联系的形成;如果仅有一种分析器连续地进行活动,大脑皮层则容易产生内抑制过程。所以在组织课堂练习时,我注意设计形式多样的练习,把个体的活动变为全班学生的活动,使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与教学活动,不断提高大脑皮层的兴奋性,使注意力持久。这样,就极大地提高了课堂练习的效率。

在组织学生做口算练习时,我设计了打手势算悄悄算两种练习方法。打手势算的具体做法是:在学生学习010各数的认识时,同时学会如何用手势表示这些数,用打手势的方法做10以内数的组成及加减法的口算练习。心理学家认为:人的大脑左半球指挥着右手,右半球指挥着左手,左右脑交替使用,有利于智力的发展。”“如果对两半脑中未开垦处给予刺激,激发它积极配合另一半脑的作用,结果大脑的总能力和效率会成倍提高。我想,如果把左右手都用上,左右脑就交替使用了,大脑进一步得到开发,学生智力必将有所提高。我从让学生只用右手打手势,发展到用双手表示100以内的数。这样,在做加减乘除口算练习时,只要得数在100以内,都可以用打手势的方法表示计算的结果。

悄悄算的具体做法是: 每出示一道口算题,先让单号组同学趴在同桌同学的耳边,悄悄地把算出的结果告诉对方。听者负责检查,同意时点点头,不同意则摇摇头。口算的同学发现对方摇头,可重算一次,对方仍不同意,再举手向老师报告,经过讨论得出正确答案。练几道题后,进行交换,双号组同学把口算结果悄悄告诉对方,单号组同学判断正确与否。进行悄悄算声音要小,仅让对方听见即可。

(三)丰富多彩的游戏教学

儿童注意的特点是无意注意占优势,容易为一些新奇刺激所吸引。低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。一般情况下,低年级学生只能连续集中注意 15 分钟左右。在教学中,如果组织学生通过灵活 多变的游戏活动来学习数学知识,他们就会对学习产生浓厚的兴趣,把注意力长时间地稳定在学习对象上来,使教学收到良好的效果。

我经常采用的游戏活动有:开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题,做法上稍加改变,也深受学生的欢迎。如书上有这样的问题:下面的题对的画,错的画×我在黑板上贴一幅红十字图画,让学生戴上红袖章,当数学医院的医生。这活动激起了学生的极大兴趣,他们都争先恐后地参加治病,为被评上好大夫而感到自豪。

据心理学研究,新颖的、活动的、直观形象的刺激物,最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成了优势的兴奋灶,从而使儿童更好地建立暂时联系。利用这一规律,做游戏时,我画一个山头,山头上贴着一面红旗, 两名同学从左右两边同时进行口算比赛,优胜者得到红旗;或从左右两边画上楼梯。楼梯顶上蹲着一只老鼠,让两名学生分别戴上黑猫、白猫的头饰, 进行口算比赛,看谁先捉到老鼠;在分组进行接力赛时,我在每份题上画了一个跑步姿势的男孩或女孩,以小组为单位,传这份题,一人做一道,哪组先做完并且全对获胜。一面红旗,一个动物的头饰,一幅色彩鲜艳的图画,都加强了练习的趣味性,使学生产生浓厚的兴趣,人人争先恐后地参加做数学游戏。

在教学中,从儿童的年龄特点出发,注意课堂教学的趣味性,把知识的学习寓于愉快的游戏之中,调动了学生学习数学的积极性,使他们从要我学变为我要学,成为课堂学习的小主人,因而课堂教学效率大大提高了。在实践中,我常常体会到:从激发学生的学习兴趣入手,就会使学生不仅爱学、会学,而且学得生动活泼,学得积极主动。

 
  • 标签:论文 
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