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漆桥小学数学组期初检查情况反馈
[ 2018/9/25 1:26:00 | By: 张晓辉 ]
 

2018~2019学年度漆桥中心小学数学组

期初检查情况反馈

本学年,数学学科教学常规工作由“规范化”向“精细化”化转变,一方面抓实新教(参加工作三年以内)师教学常规,尽快步入教学正轨;另一方面骨干教师、老教师倡导“个性化”、“精细化”教学。本次期初检查,由校长室牵头,教务处组织,学科组具体操作,只在通过检测,了解教师教育教学常规的情况,加强对教育教学质量的监控,肯定教师在教育教学工作中所取得的成绩,同时找出存在的问题,以便总结经验,改进提升,以便老师们更好地开展下阶段的教育教学工作。

检查是以年级组为单位,分成了低、中、高三个组,每个组由年级组长和教导处领导或学科组长共同参与,可以说检查过程是透明的、公平的,检查评价是客观的、合理的。现将这一次期中检查情况反馈如下:

一、工作有侧重、针对性强、追求实质。

备课分“集体分析教材、定目标、抓重难点+个性教学设计”、“新教师手写备课”。每种形式的备课能结合自己班学情的一些实际情况,进行有针对性的活动设计和练习设计。教学的调整与教学反思能紧扣教学实际,进行有效的改进与思考(如:刘淑琴老师、陈莉老师等)。

再比如作业的设计,部分老师能够精心挑选,不再按部就班地区一页一页的做,而是去掉重复,抓住关键,既减轻了学生的作业负担,又提高了作业的效率。

二、精益求精,做好细节。

不管是备课、改作,老师们都能严格要求、精益求精。尤其是一些细节的处理,非常的用心。如:部分老师已经将学生上学期末成绩进行了统计,同时设计了本学期成绩记录表。低年级老师(强雪梅、祝倩)个性化的批改与评价方式能有效地激励学生的作业兴趣、骨干教师备课中精心设计的教学板书、老教师(孔华梅、陈莉、马启造)对学生作业书写和格式精心指导、作业面批等等,无不体现出老师们平时工作中的用心与创新。

三、层次不一,有待于全面提高、整体提升。

本每次期初检查除了学业检测情况分析与讲评课备课没有纳入检查范围在检查的几项工作中,较之以前,数学学科教学常规工作有了明显的进步,但取得进步的层次不一,主要表现在:

1.新教师的手写备课抄现成教案的现象严重,缺乏自主专研教材的过程。

2.作为学科组组内的教师之间也存在层次不一的现象。这有工作能力上的因素,但更多的还是工作态度决定的(如:电子备课全文下载、没有反思、教学计划制定不全面等)。

3.学困生的转化仍然利用学生的课余甚至综合学科的时间,大搞“题海战”、“拼时间”现象严重。

4.作业的评价方式单一,缺乏必要的指导性或激励性评语。

基于这些状况,学科组除了将继续开展双周查和期初、中、末的自查、互查外,每学期还将进行优秀备课、优秀作业、优秀听课的评比,通过交流与学习,以此激励教师工作的热情、端正常规工作的态度,促使学科组成员教学工作能力的整体提升。

5.“学习历程”项目推进力度不大,未能落实到教师平时的教学工作中。

四、存在问题及改进意见

基于以上分析,不难发现,存在的问题既有个性的也有共性的。为了在接下来的工作中有更好地改进,特提出以下几项建议

1.灵活设计练习

低年级练习的内容及形式设计上,较为单一。经常是完成书上的哪一题,学生独立完成、集体交流评价的方式开展。学生练习的兴趣不高,甚至出现了坐不住的现象,导致练习的效果大打折扣。

针对这一现状,在进行低年级的练习设计过程中,要注意练习的呈现方式、练习方式等,多以游戏、活动、竞赛的方式开展练习,激发学生参与的积极性,养成良好的练习习惯。

2.加深反思深度。

尽管目前老师们的教学反思较之以前上了一个台阶,但就反思的内容来看,深度还是欠缺一点。

只能针对具体的某个教学环节或教学过程中发生的教学事件加以阐述和分析,就事论事型反思,不能加以展开,同时由于缺乏理论的支持,没有较为说服力的理论依据,只能做到知其然而不知其所以然,往往显得比较苍白。建议部分课时内容可以围绕“学习历程”项目进行教学设计,同时结合教学实践,课后开展针对性反思。

3.规范练习课、复习课的教学设

练习课和复习课都能够进行预设,有比较完整的教案,但从教学设计中看,更偏向与练的设计,以练习为主,回顾梳理和建构知识间的体系环节较为简单,处理显得粗糙甚至不得当。建议加强对练习课和复习课课型方式和目标的认识,同时参照《小学数学课堂教学模式》进行设计。

4.改进作业的评价方式。

教师对于学生作业格式、书写规范要求比较明确,指导到位,效果明显。为了使作业的质量能够更高,我们还可以在对作业的评价上创新。比如:低年级学生的作业,可以给予星级评价或用孩子喜欢的卡通头像进行鼓励。中高年级学生的作业,除了有明确的等地(优秀、良好、中等)外,还可以用一些符号进行评定(如笑脸符号、拇指符号等),另外,针对学生作业完成的情况,给予一些激励、改进的评语(如:你进步的真快!老师很欣赏你的书写!又一次全对!下次别忘了单位名称等),帮组学生发现存在的问题,加深印象,同时也是一种鼓励和促进。在中高年级还可以开展多样的评价方式,如自评、小组长评、互评等,既丰富了形式,提供了互学的机会,又培养了学生学习主体的意识。

5.科学合理地转化学困生

学困生的转化不能仅仅停留在课后利用学生的课余时间,而是向课堂要效率,通过对后进生更多的关注、分层的训练、更多的鼓励以及更小的目标达成来进行转化,同样每一次的转化都要有记录、同时留下真实的转化体会,有助于积累经验、形成方法。

 

 

 

 

漆桥中心小学  数学组

2018.9.24            

 

 

 
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